Home
Home

Проект "Мир семьи"

Региональная комплексная образовательная программа подготовки детей и подростков к жизни в семье

Мир семьи

Пояснительная записка

Семья — социальная группа, обладающая исторически определённой организацией, члены которой связаны брачными или родственными отношениями (а также отношениями по взятию детей на воспитание), общностью быта, взаимной моральной ответственностью, социальная необходимость которой обусловлена потребностью общества в физическом и духовном воспроизводстве населения.

Для ребёнка семья — это среда, в которой непосредственно складываются условия его физического, психического, эмоционального, интеллектуального развития. Для взрослого человека семья представляет собой источник удовлетворения ряда его потребностей и малый коллектив, предъявляющий к нему разнообразные и достаточно сложные требования. На стадиях жизненного цикла человека последовательно меняются его функции и статус в семье.

Новые поколения шаг за шагом извечно готовила к жизни в семье сама семья – многолюдная социальная группа, объединявшая несколько поколений. Сегодняшняя нуклеарная (два поколения), малодетная и малолюдная семья эту необходимейшую для общества функцию выполняет лишь частично. Поэтому возникает необходимость компенсации утраченных возможностей самой семьи средствами направленного образования – дошкольного, школьного, внешкольного.

Предпринимавшиеся ранее попытки сделать это через введение в курс школьного образования специального предмета («Этика и психология семейной жизни», «Семья» и др.) были прекращены в связи с трудностями преподавания такого специфического предмета, отсутствием хорошо подготовленных преподавателей и неопределенностью педагогических и социальных результатов.

Эксперимент убедительно показал, что один учебный предмет и один преподаватель не в состоянии обеспечить социальный заказ на подготовку старшеклассников к семейной жизни. Однако то, что не удалось обеспечить одной дидактической формой и на одном возрасте, может оказаться вполне осуществимым, если такого рода подготовку шаг за шагом вести в самых разных возрастных группах детей и подростков, используя множество педагогов и многообразие дидактических форм и средств.

В ряде образовательных программ стали возникать соответствующие разделы. В обобщенном виде они приведены в «Приложении 1» к настоящей программе, при знакомстве с которым становится очевидной разрозненность и фрагментарность предлагаемого содержания. Наиболее системно подготовка учащихся разных возрастов к жизни в семье была предложена в рамках программы «Трудовое обучение (технология)». К сожалению, соответствующий раздел этого предмета в последнее время подвергся сокращению, разрушающему спланированную систему работы, да и сам предмет ведется далеко не полностью и не во всех школах.

Приходится признать, что на сегодняшний день подготовка детей всех возрастов к жизни в семье ведется бессистемно, фрагментарно и, главное, не носит обязательный характер. (Каждый автор программы предлагает свою тематику, каждый учитель реализует её по собственному усмотрению, каждая школа по-своему встраивает программы в общий учебный план.)

По инициативе Губернатора Ульяновской области и распоряжению Департамента образования лабораторией развития инновационных процессов Ульяновского ИПКПРО разработан и представлен педагогической общественности проект подготовки детей и подростков к семейной жизни в условиях комплексного использования возможностей дошкольного, предшкольного, основного и дополнительного образования.

Проект включает следующие разделы:

  1. Региональная комплексная образовательная программа подготовки детей и подростков к жизни в семье «Мир семьи».
  2. Приложения:

Приложение 1. Подготовка к семейной жизни в рамках образовательных программ основного образования.

  • Тематические фрагменты из программ и учебных предметов.
  • Подготовка к жизни в семье в рамках программы «Трудовое обучение (технология)» I-XI классы.

Приложение 2. Подготовка старшеклассников к семейной жизни в условиях дополнительного образования.

  • Программа параллельного начального профессионального образования. Специальность «Домашний воспитатель»
  • Программа параллельного начального профессионального образования. Специальность «Домашняя няня».

Приложение 3. Подготовка учащихся к семейной жизни в условиях дополнительного образования.

  • Программа «История домашнего образования в России». Ульяновский социально-педагогический колледж №1.

Подготовка студентов к профессиональному семейному воспитанию в условиях дополнительного образования.

  • Программа дополнительного педагогического образования «Педагогика гувернерства». Факультет дополнительных педагогических профессий Ульяновского государственного педагогического университета им. И.Н. Ульянова.

Приложение 4.

  • Программа дополнительного образования взрослых по проблемам семейного воспитания. Проблемный семинар «Воспитание в приёмной семье». Для опекунов, приемных родителей, воспитателей детских домов семейного типа. Ульяновский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования.
  1. Литература по проблемам семьи и воспитания в семье.
  2. Справочные материалы.

Предполагается, что Программа объединит и направит усилия педагогов по работе с дошкольниками, младшими школьниками, учащимися основной школы и старшеклассниками, связанной с различными формами подготовки к семейной жизни.

Предполагается так же, что образовательные учреждения региона приступят к освоению единой программы, сначала сообразуясь со своими наличными кадровыми и иными возможностями и условиями, и затем в течение двух-трех лет освоят полностью основную программу и дополнительные, при наличии соответствующего социального заказа.

В целях последовательного и полного научно-методического обеспечения реализации Программы предполагается при ИПКПРО создать научно-исследовательский коллектив (ВНИК) в целях разработки комплекса сопутствующих методических пособий и программы повышения квалификации педагогов всех типов образовательных учреждений.

Этапы (шаги) программы

Шаг первый: «Радость жизни в семье»

Старшая группа ДОУ и/или группа предшкольного образования .

Базовые составляющие возрастного психического развития.

В возрасте 4-5 лет развитие ребенка идет в направлении формирования привязанности к близким. Дети-дошкольники трепетно и романтично любят родителей и очень дорожат их любовью. У них формируется первичная аффективная привязанность к близким. Растет интерес к другим людям и их взаимоотношениям.

Важные особенности дошкольников – это подражание взрослым и стремление получить похвалу от них. Дошкольник – уже осознает свою индивидуальность, у него есть представления о «хорошем и плохом», о «злом и добром». Ему знакомы чувства сопереживания, обиды, стыда. Восприятие мира у него очень эмоциональное. В этом возрасте ребенок искренне старается радовать родителей, даже если у него это не всегда получается. Основным стимулом деятельности является оценка его поведения взрослыми. Хорошие поступки он чаще всего совершает ради того, чтобы заслужить похвалу. Он уже способен в какой-то мере и к сопереживанию, и к сочувствию.

При благоприятной обстановке в семье дошкольники – это бесконечные оптимисты, непоседы, фантазеры, любознательные исследователи, творцы, художники.

Дидактические задачи: Формирование изначальных представлений о семье, о родственных отношениях и их особом значении в жизни человека. Помощь ребенку в усвоении норм поведения и отношений в семье. Укрепление связей и отношений ребенка с родителями и другими членами семьи.

Формы и методы работы: Индивидуальные беседы по ситуации на темы семейной жизни. Тематическое рассказывание и собеседования. Сюжетно-ролевые игры. Тематическое рисование. Разучивание стихов и песен о семье и о родителях. Методы театральной педагогики. Сочинение сказок и фантазирование на заданную тему. Подготовка подарков родителям и близким.

Содержание программы «Радость жизни в семье»

Примерные темы для бесед . Дом, в котором ты живёшь. (Дом, квартира). Твое место в доме. (Где ты спишь, играешь, кушаешь, где твои вещи и игрушки и т.д.) Кто в доме живет. (Родители, братья и сестры, другие родственники). Кто такие «свои» и кто такие «чужие». Кто и как о тебе заботится. О ком и как заботишься ты. Кто чаще всего читает тебе сказки, гуляет и играет с тобою. Что ты можешь рассказать о своих близких. (Фамилия, имя, отчество, где и кем работает или учится, любимое занятие, особенные качества и т.д.) Как должен вести себя ребенок, чтобы его любили и хвалили. Какие стихи и песни ты знаешь о маме, папе и о семье. Другие темы, возникающие по ситуации.

Игровое моделирование семейных ролей, занятий и отношений .

Игровые атрибуты: игровой уголок, игрушечные варианты обстановки, мебели, посуды, одежды, людей и животных, фруктов и овощей и пр.

Примерная тематика игр . Серия игр «Малыш в доме». Сюжеты: «Малыш проснулся и плачет», «Умывание и одевание», «Кормим завтраком», «Играем с ребенком», «Учим правильно вести себя» и далее по обычному распорядку дня в семье.

Серия «Помогаем родителям». Сюжеты: «Уборка квартиры», «Стрика и глажка», «Ремонт квартиры», «Поход в магазин» и т.п.

Серия «Одеваемся правильно и красиво». Сюжеты: «Гуляем зимою», «Играем на горке», «Идем в гости», «Гуляем всей семьёю», «Идем на ёлку» и пр.

Серия «Семейные праздники» и другие.

Театрализация семейных ролей и отношений .

Разыгрывание фрагментов спектаклей, сказочных сюжетов, дидактических рассказов и фольклорных поучений на темы семейных отношений.

Примерные объекты и поводы активной детской деятельности и общения в семье . Забота о ком-то из членов семьи. Забота о животных и комнатных растениях. Помощь в домашних делах. Посильное самообслуживание. Участие в подготовке и проведении семейных праздников. Изготовление подарков родителям и другим родственникам.

Шаг второй: «Опыт родительской семьи»

Младший школьный возраст (учащиеся младших классов).

Дидактические задачи: Развитие представлений о семье как специфической части (группе) общества, и её взаимосвязи с обществом. Дифференциация опыта семейных отношений и исполнения семейных ролей. Формирование опыта заботы о семье и её членах.

Базовые составляющие возрастного психического развития.

Младший школьный возраст - период жизни ребенка от 6–7 до 10 лет, когда он проходит обучение в начальных классах. Это последний период детства. У чебная деятельность становится в этот период ведущей деятельностью, определяющей и развитие мышления, развитие мотивации и самосознания ребенка.

Младший школьник – еще ребенок, зависящий от взрослого, значимого для него, и необыкновенно привязанный к близким. Папа, мама и первая школьная учительница являются в его глазах самыми значимыми людьми, обладают высшим авторитетом. Их мнение определяет почти все в жизни ребенка, хотя ребенок включен в систему значимых для него отношений как с детьми, так и со взрослыми. Отношения между детьми и родителями строятся на привязанности ребенка и ответных чувствах взрослых.

Младшему школьнику присуща эмоциональная впечатлительность, отзывчивость на все необычное и яркое. Но эмоции уже не так легко сменяют друг друга и не так явно проявляются, как в дошкольном детстве. К тому же наряду с ситуативными эмоциями нередко возникают аффективные комплексы. (Сложные чувства унижения, оскорбленного самолюбия, неполноценности. Или, наоборот, чувства собственной значимости, исключительности). Ребенок постепенно утрачивает детскую непосредственность. Он еще достаточно открыт для взрослых, но уже не всегда проявляет свои истинные чувства и желания, иногда пытается замаскировать причины своих поступков.

В младшем школьном возрасте многое зависит от школьного обучения – от степени его успешности (успеваемости), особенностей отношений с учительницей, внимания к учебе, проявляемого в семье, системы поощрений и наказаний в связи с учебными успехами и неудачами и т.п.

У младшего школьника появляются широкие социальные мотивы - желание стать образованным, хорошо окончить школу, чувства долга, ответственности перед учителем, родителями и классом, и т.п. Сильными для большинства учеников в этом возрасте являются такие социальные мотивы учения, как отметка, похвала и награда. Похвала для младшего школьника так же важна, как для дошкольника. Используя в семье награды за успехи в учебе, родители подчеркивают значимость для них учебных дел сына или дочери, проводят время и переживают радость вместе с ребенком.

Самооценка детей в этом возрасте становится более адекватной, чем была раньше, соответствующей реальным успехам и оценкам значимых взрослых. Младший школьный возраст – время развития произвольности. Младший школьник уже может и должен делать то, что не хочется, но надо.

Кроме эмоциональной основы детско-родительских отношений важны степень опеки (заботы, внимания, уделяемого ребенку), мера удовлетворения его потребностей, количество и специфика требований и запретов, особенности контроля и санкций при нарушении принятых правил – все то, что определяет стиль семейного воспитания. При демократическом стиле воспитания в семье достигается баланс между помощью ребенку и требованием самостоятельной сосредоточенной работы.

Формы и методы работы: Продолжение бесед по ситуации на темы семейной жизни. Чтение детской литературы с последующим обсуждением. Методы театральной педагогики. Участие детей в составлении родословной семьи. (Генеалогического дерева). Тематические классные часы. Встречи с интересными родителями.

Содержание программы «Опыт родительской семьи»

Примерные темы для бесед . Зачем человеку нужна семья. Для чего семье нужны дети. Семья и общество (государство). Зачем дети нужны государству. Как государство защищает семью и ребенка. Кто за что отвечает в семье. Права и обязанности членов семьи. Откуда деньги в семье. Кто и о ком заботится в семье. Чем можно отвечать на любовь и заботу. Степени родства и их обозначения. (Дети родные, сводные, приемные. Братья (сестры) кровные, двоюрдные, сводные. Родители кровные, сводные, приемные, крёстные. И т.д.) Как жить, не ссорясь.

Освоение семейных ролей и отношений . Постоянные обязанности ребенка в семье. Помощь родственникам. Участие в расходовании хозяйственных денег. Забота о животных и растениях дома и около дома. Участие в работах на даче, земельном участке семьи. Участие в семейных празднествах. Забота о малышах. Режим труда и отдыха. Согласование режимов между всеми членами семьи. Участие в семейных советах. Самообслуживание. Организация домашней учебной работы. Телевизор и компьютер в семье.

Шаг третий: «Мир чувств и отношений: товарищество, дружба, любовь»

Младший и средний подростковый возраст (учащиеся основной школы).

Дидактические задачи: Накопление знаний об истории семьи, родственниках, семейных традициях, формирование стремлений и умений к гармоническим отношениям в семье, профилактика девиантного поведения подростка в семье, формирование романтических представлений о полоролевом поведений. Осознание социальной сущности семьи. Поощрение товарищества, р азвитие чувства дружбы, тактичное отношения к проявлению романтических любовных чувств. Формирование коммуникативных навыков. Формирование осознаваемого поло-ролевого поведения.

Базовые составляющие возрастного психического развития.

Подростковый период развития охватывает примерно возраст с 10 - 11 до 14 - 15 лет, совпадая в целом с обучением детей в классах основной школы.

Психологические особенности подросткового возраста рассматриваются как кризисные и связаны с перестройкой в трех основных сферах: телесной, психологической и социальной.

На телесном уровне происходят существенные гормональные изменения, на социальном уровне подросток занимает промежуточное положение между ребенком и взрослым, на психологическом подростковый возраст характеризуется формированием самосознания.

Развитие личности и интеллекта подростка предполагает сотрудничество ребенка и взрослого в процессе осуществления собственной деятельности, игры, учения, общения, труда.

В этот период формируются нравственные ценности, жизненные перспективы, происходит осознание самого себя, своих возможностей, способностей, интересов, стремление ощутить себя и стать взрослым, тяга к общению со сверстниками, оформляются общие взгляды на жизнь, на отношения между людьми, на свое будущее.

Основными новообразованиями в подростковом возрасте являются: сознательная регуляция своих поступков, умение учитывать чувства, интересы других людей и ориентироваться на них в своем поведении. Общение подростков со сверстниками и взрослыми является важнейшим условием их личностного развития и субъективно воспринимается ими как нечто личностно очень важное.

Формы и методы работы: Беседы по ситуации на темы семейной жизни, дружбы, товарищества, любви. Тематические классные часы. Диспуты на темы морали. Читательские конференции. Культпоходы, дискотеки, спортивные мероприятия и другие формы коллективного взаимодействия и общения. Совместные собрания родителей, учителей и учащихся. Вовлечение подростков в активные формы общественной жизни. Встречи с интересными людьми, работниками детской комнаты милиции, юристами, представителями власти.

Содержание программы «Мир чувств и отношений: товарищество, дружба, любовь»

Спонтанно протекающий в условиях семьи процесс передачи-освоения знаний и опыта старших поколений об отношениях к человеку другого пола, о браке и семье, о формах и нормах поло-ролевого поведения должен быть дополнен целенаправленной подготовкой подростков к семейной жизни.

Содержание такой подготовки должно, как правило, вытекать из педагогических наблюдений за поведением и общением подростков, бесед и встреч педагога с их родителями, выявляющих потребность в той, или иной дополнительной информации социально-нравственного характера.

Как правило, такого рода работа должна включать в себя информацию об этической, правовой, психологической, физико-гигиенической и хозяйственно-экономической стороне семейной жизни.

Этические аспекты. Ребенок должен уважать отца и мать, дружелюбно относиться к братьям и сестрам, знать о культуре интимных чувств, правильно представлять себе “идеальных” мужа и жену, учиться ответственности, честности, сдержанности, доброте, уступчивости, осознавать моральные основы семейных отношений;

Правовые стороны семейной жизни . Ребенка необходимо познакомить с основами законодательства о браке и семье, с важнейшими положениями семейного права, с обязанностями супругов по отношению друг к другу, к детям, к обществу;

Психология семейных отношений. Ребенок должен понимать основы брака и семейной жизни, психологию других людей, должен учитывать развитие чувства, должен владеть навыками общения;

Проблемы физиологии и гигиены. Ребенок должен получить знания о физиологических особенностях мужского и женского организмов, правдивую информацию о половых отношениях в соответствии с возрастом. Также необходимо выработать у ребенка прочные гигиенические навыки (содержание половых органов в чистоте, умывание по вечерам; соблюдение определенных требований к одежде: она не должна раздражать эрогенные зоны, вызывать сексуальные ощущения) и высоконравственное поведение (даже маленький ребенок должен знать, что нельзя громко проситься в туалет, что переодеваться при посторонних не принято);

Хозяйственно-экономическая сторона семейной жизни . Ребенка с раннего возраста надо включать в заботу о ближних, приобщать к домашнему труду, приучать выполнять семейные обязанности, включать в обсуждение экономических проблем семьи. Детей нужно учить проводить досуг вместе с семьей, отдыхать и работать вместе с родителями.

Шаг четвертый: «Семья и общество. Эстафета поколений»

С тарший подростковый и младший юношеский возраст (старшеклассники)

Возрастная группа – старший подростковый и младший юношеский возраст (старшеклассники)

Дидактические задачи: Формирование ответственности за собственное поведение в родительской и в собственной будущей семье. Развитие представлений о семье как основной ячейке общества, определяющей развитие и благополучие личности и судьбы нации и государства. Увеличение социальной престижности отцовства и материнства. Профилактика девиантного материнства. Повышение психологической готовности юношей и девушек к браку. Предоставление необходимых знаний по законодательству о семье и браке, психогигиене сексуальной жизни, проблемам взаимоотношений между супругами; гигиене и уходу за ребенком, освещение вопросов рационального ведения домашнего хозяйства, эффективной организации бюджета семьи.

Базовые составляющие возрастного психического развития.

Возрастная классификация старшеклассников довольно противоречива. В зависимости от возраста поступления в первый класс (в 6 или 7 лет), от сроков начального обучения (3 или 4 года) паспортный возраст одноклассников может отличаться на 1-3 года. Это сказывается на их физиологическом созревании, интеллектуальном, психическом и социальном развитии. Возможны так же индивидуальные варианты развития по варианту нормы, акселерата или ретарданта. Это приводит к тому, что их относят то к старшему подростковому возрасту, то к юношескому. Фактически юношеский возраст — стадия онтогенетического развития между подростковым возрастом и взрослостью. У юношей этот временной интервал охватывает 17–21 год, у девушек — 16–20. В этом возрасте завершается физическое, в том числе половое, созревание организма.

Главное психологическое приобретение ранней юности - это открытие своего внутреннего мира. Обретая способность погружаться в себя, в свои переживания, юное существо открывает целый мир эмоций, красоту природы, звуки музыки, новые краски. Возникает сознание своей уникальности, неповторимости, непохожести на других. Острая потребность в общении повышает его избирательность.

Период юности - это период самоопределения. Самоопределение - социальное, личностное, профессиональное, духовно-практическое - составляет основную задачу юношеского возраста. В основе процесса самоопределения лежит выбор образа жизни, будущей сферы деятельности, планирование брачно-семейного поведения.

Развитие человека в период юности может идти несколькими путями. Юность может быть бурной: поиски смысла жизни, своего места в этом мире могут стать особенно напряжёнными. Некоторые старшеклассники плавно и непрерывно продвигаются к переломному моменту жизни, а затем относительно легко включаются в новую систему отношений. Они больше интересуются общепринятыми ценностями, в большей степени ориентируются на оценку окружающих, авторитет взрослых. Возможны и резкие, скачкообразные изменения, которые благодаря хорошо развитой саморегуляции не вызывают сложностей в развитии.

Ведущее место у старшеклассников занимают мотивы, связанные с самоопределением и подготовкой к самостоятельной жизни, с дальнейшим образованием и самообразованием, с возникновением семьи. Эти мотивы приобретают личностный смысл и становятся значимыми.

Характерное приобретение ранней юности - формирование жизненных планов, потенциально возможных действий. В своих ожиданиях, связанных с будущей профессиональной деятельностью и семьёй, юноши и девушки достаточно реалистичны. При этом девушки ожидают достижений во всех сферах жизни в более раннем возрасте, чем юноши.

Главное противоречие жизненной перспективы юношей и девушек - недостаточная самостоятельность и готовность к самоотдаче ради будущей реализации своих жизненных целей.

Формы и методы работы: Кружки, факультативы, спецкурсы, начальная профессиональная подготовка. Клубные формы работы. Тематически консультации (по проблемам отношения полов, репродуктивного здоровья, венерических заболеваний, наследственности и т.д.) Самообразование с опорой на компьютер.

Содержание программы «Семья и общество. Эстафета поколений»

Культура отношений юноши и девушки. Социально-биологическое предназначение юности. Любовь и влюбленность. Ранние половые связи, их биологический и социальный шлейф.

Чувства, их социальная и биологическая природа, формирование и развитие чувств. Любовь как высшее чувство и её проявления. Брак как социально-психологическое условие раскрытия и стабильности чувств.

Семья в историческом р азвитии. Семья и воспитание новых поколений. Воспитательные возможности н уклеарной семьи (два поколения). Социал ь ные рол и в современной сем ь е, их воспроизведение. Бытовой труд и его разделе ние. Экономика семьи. Бюджет.

Культура супружеских отношений. Свобода и зависимость в семье и браке. Психогигиена сексуальной жизни. Адаптация чувств как естественно-необходимый процесс и её профилактика.

Семья и дети в социальной и биологической программе человека. Биологические о социальные проблемы деторождения. Проблемы бездетной зрелости и старости. Поло-ролевое поведение в семье. Общение с детьми как особо сложный и развивающий вид деятельности.

Воспитание новорожденного. Воспитание в младенческий период. Воспитание средствами природной среды. Формирование опыта нравственного поведения в семье. Формирование нравственных чувств и отношений. Коррекция поведения. Роли матери, отца и «семейного созвездия» в воспитании.

Разработчики:

  • Сотрудники Ульяновского ИПКПРО.
  • Руководитель группы к.п.н. Вершинин В.Н.