Home
Home

Кафедра филологического образования

Кафедра создана на базе кабинета русского языка и литературы в мае 1992 года.

В составе кафедры:

  1. Макаров Денис Владимирович – зав. кафедрой, профессор, доктор культурологии, общий стаж 17 лет, педагогический стаж 16 лет;
  2. Артамонов Владимир Николаевич – профессор, доктор филологических наук, общий стаж 25 лет, педагогический стаж 20 лет;
  3. Васильчикова Татьяна Николаевна – профессор, доктор филологических наук
  4. Барсукова Нина Аркадьевна – доцент, кандидат исторических наук, общий стаж 34 года, педагогический стаж 21 год;
  5. Кузьмина Тамара Валентиновна – доцент, кандидат педагогических наук, общий стаж 33 года, педагогический стаж 33 года;
  6. Рыкова Евгения Константиновна – доцент, кандидат филологических наук, общий стаж 38 лет, педагогический стаж 31 год;
  7. Глебова Зоя Владимировна – старший преподаватель, общий стаж 15 лет, педагогический стаж 15 лет;
  8. Роптанова Людмила Федоровна - доцент кафедры
  9. Демина Ольга Николаевна – методист высшей квалификационной категории, учитель высшей категории, общий стаж 29 лет, педагогический стаж 22 года;
  10. Климина Людмила Викторовна – методист высшей квалификационной категории, учитель высшей категории, общий стаж 20 лет, педагогический стаж 20 лет;
  11. Французова Оксана Викторовна – методист высшей квалификационной категории, учитель высшей категории, общий стаж 26 лет, педагогический стаж 26 лет;
  12. Курошина Любовь Николаевна – методист высшей квалификационной категории, почетный работник общего образования РФ, общий стаж 34 года, педагогический стаж 34 года;
  13. Барсуков Владислав Николаевич - лаборант.

Контактная информация: тел. 32-39-89, каб. 30

Главная функция кафедры филологического образования – повышение квалификации и переподготовки учителей русского языка и литературы.

В своей работе кафедра филологического образования решает следующие задачи:

  • совершенствует профессиональную подготовку учителей-словесников;
  • пропагандирует новые технологии, инновационные методы работы в образовательных учреждениях.

Дисциплина «Филология» базируется на эмоциональном восприятии, по-этому на кафедре планируются и организуются посещения музеев, театров, встречи с ульяновскими поэтами и музыкантами.

Стало традиционным проведение научно-практических конференций филологов с последующей публикацией сборников материалов. Вот темы некоторых из них: «Актуальные проблемы изучения и преподавания современной отечественной литературы», «Актуальные проблемы анализа и интерпретации художественного текста в процессе преподавания филологических дисциплин», «Реализация компетентностного подхода в процессе преподавания филологических дисциплин в школе» и др. Практикуется участие в работе конференции студентов и учащихся муниципальных образовательных учреждений г. Ульяновска.

На кафедре представлены:

  • учебные пособия, например: «Трудные вопросы грамматики русского языка в школе. Синтаксис. Словообразование» Артамонова В.Н.; «Идея преображения в русской духовной культуре» Макарова Д.В.; «Теория и практика фи-лологического анализа художественного текста» Васильчиковой Т.Н.; «Осо-бенности организации обучения письменной речи в процессе межкультурного взаимодействия», «Интенсивные приёмы межкультурной коммуникации ода-рённых детей» Кузьминой Т.В.; «Методические рекомендации по подготовке учащихся к выполнению заданий ЕГЭ по русскому языку», «Методические ре-комендации по изучению на уроках русского языка и развития речи творческо-го наследия А.И. Солженицына», «Комплексный анализ текста на уроке русского языка как средство подготовки к ЕГЭ» Курошиной Л.Н.; «Организация проектной деятельности на уроках русского языка и литературы» (на основе опыта учителя Н.П. Плотининой);
  • сборники и программы спецкурсов, элективных курсов;
  • календарно-тематические планы;
  • методические материалы по подготовке к ЕГЭ и ГИА в электронном и печатном вариантах.

Коллективом кафедры:

  • разработан алгоритм построения программ курсов повышения квалификации и переподготовки работников образования;
  • создано учебно-методическое обеспечение программ, в которое входят различные источники: пособия, видеоматериалы и материалы на электронных носителях, а также презентации опыта работы учителей-победителей конкурса в рамках ПНПО;
  • налажен контакт с Академией повышения квалификации в г. Москве, институтом им. Гёте, издательствами «Титул», «Просвещение», «Дрофа», ресурсным центром, сертифицированным центром City and Guilds , Американскими советами по международному образованию АСПРЯЛ в г. Москве, посольством Франции в Москве;
  • издаётся научно-методическая продукция по актуальным проблемам преподавания иностранного языка в школе;
  • проводятся конференции разных уровней по проблемам лингвистики и иноязычной коммуникации;
  • методисты кафедры участвуют в работе жюри школьных олимпиад и профессиональных конкурсов регионального уровня;
  • традиционным становится проведение «Лингвистических десантов» по культуре речи в школах города.

Созданы региональные отделы Всероссийских Ассоциаций учителей русского языка и литературы, иностранных языков.


Выпускная работа


  • Новая история Клубов интернациональной дружбы в Ульяновской области

  • Проблемные семинары:

    1. Система подготовки к ЕГЭ по русскому языку и по литературе
    2. Организация учебно-исследовательской работы учащихся
    3. Формирование речевой и филологической компетентности школьников в системе обучения сочинениям
    4. Методика школьного анализа текста в его жанрово-родовой специфике
    5. Книга и чтение в становлении личности школьника

    Предлагаем несколько проблемных семинаров по темам, позволяющим готовить учителей к реализации нового Стандарта образования, соответствовать требованиям, предъявляемым к новой школе.

    1. Система подготовки к ЕГЭ по русскому языку и по литературе .

    Только учитель-словесник готовит школьников к двум государственным экзаменам. Нужна система подготовки, действующая не в режиме чрезвычайных обстоятельств – в 11 классе, но в течение всех лет обучения, начиная с первых занятий в 5 классе. Семинар и призван помочь учителю представить такую систематическую работу, обеспечивающую подготовку к ЕГЭ по русскому языку и литературе.

    Содержание работы.

    • ЕГЭ как новая форма итоговой аттестации, обусловленность введения ЕГЭ. Нормативные документы, определяющие содержание контрольно-измерительных материалов, ориентирующие на оценку компетентности школьников.
    • Структура КИМов по русскому языку и по литературе. Трудные задания. Типичные ошибки экзаменуемых (по материалам отчётов экспериментального экзамена). Пути их предупреждения.
    • Критерии оценивания тестов, использование их в тренировочных работах в среднем звене и старших классах.
    • Обзор литературы в помощь учителю и школьникам.

    Формы работы.

    Лекции, практические занятия, тестирование, круглый стол, встречи с учителями, имеющими положительный опыт работы.

    2. Организация учебно-исследовательской работы учащихся.

    Сегодня эта проблема приобретает приоритетное значение, поскольку учебно-исследовательская деятельность обеспечивает возможность:

    • формировать творческую личность;
    • на практике переходить от репродуктивного подхода в обучении к конструктивному;
    • решать проблемы формирования компетентности (филологической, речевой, правописной);
    • oсуществлять личностно ориентированное обучение и деятельностный подход в обучении;
    • способствовать социализации школьников;
    • формировать и закреплять положительную мотивацию не только к учению, но к самообразованию;
    • обеспечивать на деле новое качество образования.

    Содержание .

    • Учебно-исследовательская деятельность школьников как требование современных нормативных документов в образовании (научное общество школьников, проектные учебно-исследовательские домашние задания, тематика их, методика организации, руководства, оценивания учебно-исследовательских работ).
    • Ориентация современных программ и учебников на организацию исследовательской работы школьников.

    Формы учебно-исследовательской работы:

    • домашние задания учебно-исследовательского характера в среднем звене и в старших классах;
    • комплексный анализ на уроках русского языка, написание сочинений разного жанра на литературную тему, исследовательская работа с текстом художественного произведения;
    • подготовка к участию в олимпиадах по предметам;
    • проектные задания по предметам в среднем звене и в старших классах (индивидуальные и групповые);
    • элективные предметные курсы в старших классах профильной школы;
    • научные общества школьников.

    Система оценивания работы, поощрения, индивидуальные перспективы школьников, их профессиональной ориентация.

    Формы работы .

    Лекции, практические занятия, встречи с учителями, имеющими достижения в этой работе, круглый стол.

    3. Формирование речевой и филологической компетентности школьников в системе обучения сочинениям.

    В новой версии ЕГЭ по литературе главной задачей является выявление уровня сформированности у экзаменуемого умения писать сочинение на литературную тему. Больше половины от общего количества баллов приходится на задания, требующие создания связных текстов. И это указывает на основные приоритеты ЕГЭ по литературе – сохранение в рамках экзамена нового формата традиций школьного сочинения на литературные темы. Эта работа способствует формированию квалифицированного читателя с развитым эстетическим вкусом и потребностью в духовно-нравственном и культурном развитии. Этим обусловлено предложение этого проблемного семинара.

    Содержание .

    • Система обучения сочинениям. Сочинение как традиционный вид обучения и контроля в истории отечественного образования. Система обучения сочинениям типа повествования, описания, рассуждения (система Т.А. Ладыженской). Их роль в интеллектуальном и нравственно-эстетическом развитии школьников, формировании речевой культуры и компетентности.
    • Сочинения на литературную тему. Роды и жанры школьных сочинений. Обучение сочинениям публицистического, научного и художественного характера (с 5 класса). Методика проведения уроков обучения написанию сочинения. Требования к сочинениям в зависимости от их родового и жанрового своеобразия, типологии сочинений научного рода (характеристика, сравнительная характеристика, освещение проблемного вопроса, раскрытие смысла заглавия, своеобразия стиля и языкового мастерства). Критерии оценки.
    • Пути активизации работы школьников (рецензирование сочинений учителем, взаимное рецензирование работ учащимися, выставка лучших работ, рейтинговый подход в оценке сочинений, филологической речевой компетентности и культуры речи школьников).

    Формы работы .

    Лекции, практикум по написанию сочинений в форме краткого освещения вопроса и написанию сочинений в полном объёме, рецензирование работ школьников для овладения критериями оценки сочинений, обмен опытом работы по проблеме учителей городских и сельских школ.

    В школьном курсе литературы главное место занимало и занимает изучение текстов в их жанрово-родовой специфике. Эта проблема имеет богатую литературоведческую и методическую базу, но школьная практика в силу многих объективных и субъективных причин не приносит желаемого результата. Если вы сами хотите совершенствовать свой навык в работе с текстом художественного произведения (прозы, драмы, лирики), то этот семинар для вас.

    4. Методика школьного анализа текста в его жанрово-родовой специфике .

    Содержание .

    • Своеобразие и отличительные особенности жанров драмы, эпоса и лирики. Объективные и субъективные причины затруднений при их изучении в школе. Школьный и литературоведческий анализ. Что их объединяет и в чём отличие?
    • Аналитический обзор литературы по проблеме.
    • Требования к уровню анализа текста в среднем звене и в старших классах.
    • Методика изучения эпического произведения и драмы.
    • Восприятие лирических произведений читателями разного возраста, пути истолкования лирического текста в среднем звене и в старших классах. Приёмы овладения теорией стиха. Формирование интереса школьников к чтению и анализу стихов (буриме, литературные игры, встречи с поэтами, творческий кружок).

    Формы работы .

    Лекции, практические занятия, рецензирование ученических сочинений-анализов поэтического текста, литературные игры, викторины, кроссворды, встречи с поэтами и прозаиками г. Ульяновска.

    5. Книга и чтение в становлении личности школьника .

    Содержание .

    Этот семинар мы рассматриваем в системе работы с молодёжью. Мы хорошо осознаём, что мало осуждать молодых за бездуховность, бескнижность, отсутствие интереса к чтению. Мы понимаем, что при всех современных источниках информации книга, отодвинутая на периферию молодёжных интересов, может и должна быть возвращена.

    Как это сделать? Какие книги более всего могут привлечь внимание школьников и как возродить интерес к чтению в школьной среде, в семье? Как и в какой форме возможно осуществление сотрудничества учителя со школьной библиотекой?

    Как учить чтению серьёзной литературы, без которой невозможно представить формирование духовности? Как заинтересовать, поощрить, дать возможность испытать радость приобщения к высокому, духовному?

    Мы ставим целью осветить не только эти вопросы, но и рассмотреть виды чтения, методику обучения беглому, ознакомительному чтению, чтению-изучению, чтению не только художественной, но и научно-популярной, публицистической и «деловой» литературы, предполагающей умение читать инструкции и руководствоваться ими. При проверке умения читать российские школьники показали низкий уровень умения именно в чтении инструктивного текста, уступили в этом ученикам из многих не особенно развитых стран.

    Формы работы .

    Лекции, практические занятия, круглый стол, встреча с лучшими учителями и библиотекарями с целью обмена опытом, консультации, составление рекомендательного списка литературы для учащихся среднего звена и старшеклассников.